素質教育不是單純的在課堂上給予學生以大量的知識灌輸，而是讓學生看到除了課堂，社會、生產中的一切都是他們學習的課堂。

  在物理教學中，要面向全體學生，培養(yǎng)學生興趣愛好、拓寬知識、增長才能、發(fā)展個性特長、提高學生文化素質的主要渠道仍是課堂教學，這就要求教師自身素質有一定的提高，通過自身的努力，精心設計生動活潑的課堂結構，創(chuàng)造學習物理的環(huán)境，激發(fā)學生的興趣。以下是本人摸索出的幾點經驗：

  一、注意情感教學

  情感在人的學習生活中有著十分重要的作用，它是心理之“車一的發(fā)動機和能源。離開了人的情感，學習者的心理之“車”就難馳騁。良好的教學氣氛應該是充滿師生情感的融洽氣氛，讓學生喜歡他們所信任的老師教的學科，本著這種情況，我在物理課堂教學中，總是面帶微笑，使學生放松情緒，愉快接受這一堂課，但學生還很幼稚，有時會干蠢事。比如，記得一次正上著課，我發(fā)現一同學在下面看課外書，為了不影響整個課堂教學，我沉著臉，只是遞上一個眼神。課后，找到他進行了嚴厲地批評，指出了問題的嚴重性，同時讓他明確課堂上的學習不是他個人的事情，應為大局著想。事后，該生再無一次此類事情發(fā)生，對待學生有時也需要寬容，使他們能心情舒暢地學習。課下，與學生成為好朋友，談心，研究問題，從不使他們感到拘束，這樣不同類的學生都愿意接近我，共同研討問題，使他們逐漸喜歡上物理這一學科，成績自然也隨之提高。

  二、培養(yǎng)學生正確的動機和濃厚的學習興趣

  初二物理是起始學科，學生還很陌生，在引言一節(jié)的教學中，主要是通過大量的演示實驗，讓學生了解物理所要研究的現象，即力、熱、電、光等現象。在每一大問題的學習中，采用教具、形象直觀地展現了幾大現象的實質。在演示中，教師既要敘述準確，又要實驗得體，不慌不忙，成功地做好每個演示，使學生感到物理很有趣，并同時明確物理學科的重要性，而為此堅定了學好物理的信心。

  在物理教學中，本著一碗水端平的原則，不同層次的學生都得以相應的關照，尤其對中下程度的學生。使他們保持成功的期望，課堂上經常用他們能答出的問題對他們進行提問。答對后及時給予表揚、鼓勵，久而久之，激發(fā)了這些學生的學習興趣。在對待優(yōu)等生方面，不使他們感到課堂無所學，常給他們吃小灶，使他們感到物理并不那么簡單，有險峰等待他們去攀登，激發(fā)了他們對物理學知識的追求和渴望。

  三、創(chuàng)設語言情境，引導學生參與

  在初中物理教學中，教師不再是照本宣科，單調乏味地去傳授知識。學生是主體，老師是主導，創(chuàng)造語言情境，引導學生積極參與，使學生在輕松愉快的心情下去學習。

  物理概念是物理現象和事實的本質屬性在大腦中的反映。在教學過程中如果能以實例創(chuàng)設情境，就能使物理概念成為有本之木，有源之水了。如：學了電功率，就讓學生去觀察自家中各種用電器的功率，并檢查家中的電度表是否匹配。又如：在講“凸透鏡應用”一節(jié)時，鼓勵學生結合自己的實踐談拍照的經驗體會，并在與大家討論拍攝“近景”、“遠景”、“特寫鏡頭”的過程中，幫助同學們掌握了凸透鏡成像中的物距、像距的變化與像物大小對比等平時不易掌握的規(guī)律。

  初中階段學生的思維很大程度上屬于經驗型。他們往往要借助于生活中的親身體驗、實踐的直接認識及習慣觀念等進行思維活動，新教學正是鑒于這一思維特點，在每章節(jié)引入物理概念與定律時，加強實驗與觀察，形成豐富的物理現象，教學應充分利用教材優(yōu)點，邊實驗邊提問。如：在研究凸透鏡成像中，教師先在光具座上利用光屏接一燭焰的像，問“是否光屏在任何位置都可接到像？”答：“不一定”，移動光屏使其接不到像，然后移動凸透鏡可重新接清晰的像。問：“成像到底與何有關？”從而引人凸透鏡成像的條件，取決于物距、像距，使學生在分組實驗中總結出其成像的條件。

  在實踐中，使我體會到，注重情感教學，創(chuàng)設語言情景和興趣培養(yǎng)，是在物理教學中實施素質教育的有效手段之一。

還有疑問嗎？請留下您的問題，15分鐘內回答您！